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많은 분들이
‘베트남은 한국의 7-80년대에 머물러 있다.’
‘그 정도는 아니다 2000년대 즈음이다.’ 라고 하시는데요.
제가 살면서 느낀 현재의 베트남은
여러 시대가 공존하고 있다는 것입니다.
그 중에서도 교육열을 보면
정말 어마어마할 정도로 우리나라와 비슷해서 놀라웠는데요!
이번 시간은 제가 생각해본 베트남과
그 베트남이 발전할 수 있는 가능성에 대해서 이야기해보았습니다.
이번 영상도 즐감해주세요 ^^~
‘구독’과 ‘좋아요’ 도 눌러주시고 가는 센스!
감사합니다~~행복한 하루 되세요!
(주)탄도부동산 한국인 대표 김효성
+블루오션베트남 저자
+호치민 인문사회과학대학교 베트남학과 학사
+외국인 최초 베트남 부동산 공인중개사 취득
+The Methodology of Teaching Vietnamses language for foreigners 취득
+전) 한국경제 TV K-VINA 베트남 부동산 전문위원
+현) Youtube 베트남 부동산 이야기 채널 운영
+현) (주)탄도 대표
+현) Unimedi Korea Vietnam 대표
[이메일주소][email protected]
[상담문의]+84947824989
[베트남부동산법률 블로그]https://blog.naver.com/apollo6699
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발전 가능성과 인성에서 경쟁력을 만드는 법은? – 네이버 블로그
글ㅣ와이즈만 압구정센터 최영득 원장. . ‘학업 역량’, ‘전공 적합성’이 입시에서 어느 정도의 객관성을 보여 주는 항목이라면 ‘발전 가능성’, …
Source: m.blog.naver.com
Date Published: 3/12/2021
View: 3289
[학종준비] 학종평가요소 ④발전가능성 준비
그리고 <발전가능성>의 세부 평가 항목을 ①자기주도성, ②경험의 다양성, ③리더십, ④창의적 문제해결력으로 변경·확정했습니다. 지원자의 발전가능성을 …
Source: adipo.tistory.com
Date Published: 10/25/2021
View: 8621
학종 평가요소, 발전가능성과 인성 ‘공동체역량’으로 통합
이날 분석한 자료를 보면, 건국대·경희대·연세대·중앙대·한국외대는 학종의 평가요소를 기존 △학업역량 △전공적합성 △인성 △발전가능성에서 …
Source: edu.chosun.com
Date Published: 7/15/2021
View: 220
발전가능성의 평가요소과 평가방식 해설 – 대학선택
학생부종합전형과 발전가능성이라는 평가요소는 학생의 선택과 학습의 과정을 중시하는 2015개정 교육과정을 평가하기에 가장 적합한 전형이며, 평가요소라고 할 수 있다.
Source: www.dhchoice.com
Date Published: 9/7/2022
View: 4880
발전 가능성 뜻 – 더 낫고 좋은 상태나 더 높은 단계로 나아갈
발전 가능성 예문, 용법 … 영어사전 : 이 저작물은 CC BY-NC-SA 2.0 KR에 따라 이용할 수 있습니다. (단, 라이선스가 명시된 일부 문서 및 삽화 제외) 기여하신 문서의 …
Source: badadict.com
Date Published: 6/28/2021
View: 7575
지속가능발전 – 나무위키:대문
이는 현세대의 필요를 충족하되 미래세대의 가능성을 파괴하지 않고, 인간사회가 주변 환경과 조화를 이루며 자유롭게 발전의 기회를 갖는 것을 의미 …
Source: namu.wiki
Date Published: 2/5/2021
View: 1204
한국어-영어 “발전 가능성이 있는” 번역 – 사전
무료 영어 사전에서 ‘발전 가능성이 있는’번역하시고 더 많은 영어 번역을 보세요.
Source: www.babla.kr
Date Published: 4/4/2021
View: 4559
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- Author: 베트남 부동산 이야기
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- Date Published: 2019. 12. 31.
- Video Url link: https://www.youtube.com/watch?v=6QufWPibLMo
발전 가능성과 인성에서 경쟁력을 만드는 법은?
↑ 본 칼럼의 학생부 예시는 신뢰성을 위하여 교육부의 2018학년도 학교생활기록부 기재요령 자료를 모두 활용함
<2018학년도 학교생활기록부 기재요령 자료 중 출처: 교육부>
기재된 동아리 활동 예시에는 본인이 아이디어 또는 역량을 바탕으로 프로젝트를 수행한 과정이 나타난다. 경험을 바탕으로 글을 쓰고 지도를 안내하는 역할을 수행하는 모습 속에서 주어진 프로젝트를 어떤 방법으로 해결 하고 있는지 확인 할 수 있다. 결국 문제를 어떠한 방법으로 해결해 나갔는지 확인하는 것이다. 한발 더 나아가 ‘뮤지컬 글 속의 경험’, ‘영어회화 활동 속 주제’에 진로와 관련된 내용이 녹아 있다면 전공 적합성까지 보여주는 효율적인 동아리 활동이 될 것이다.
② 열정과 독창성을 보여줄 수 있는가?
다양한 활동에서 보여 주어야 하는 추가적 항목이 바로 열정과 독창성이다. 그런데 이런 뾰족한 항목을 학생부에 ‘생동감 있게’ 적어 주는 것은 현실적으로 담당 교사의 노력이 바탕이 되어야 한다. 때문에 학교 생활을 성실히 수행하는 것은 기본이다. 만약 기록되지 않은 내용이 있다면 훗날 스스로 자기소개서에 작성을 할 수 있도록 기억하고 있어야 한다. 이 부분은 추천서에 들어갈 항목으로 가장 적절할 수 있다.
[학종준비] 학종평가요소 ④발전가능성 준비
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<발전가능성>의 개념을 ‘ 현재의 상황이나 수준보다 질적으로 더 높은 단계로 향상될 가능성 ‘ 으로 정의했습니다. 그리고 <발전가능성>의 세부 평가 항목을 ①자기주도성, ②경험의 다양성, ③리더십, ④창의적 문제해결력으로 변경·확정했습니다. 지원자의 발전가능성을 평가하는 것은 고등학교의 다양한 경험, 학습패턴, 행동성향에 대한 관찬을 통해 대학 입학 후에도 바람직하고 긍정적인 향동패턴을 지속적으로 실천하여 더욱 발전할 가능성이 높은 학생을 선발하고자 하는 뜻이 담긴 평가요소입니다. 이제 <발전가능성>을 확인 하는데 필요한 네 가지 항목에 대해서 살펴보겠습니다.
1. 자기주도성
: 자기주도성이란 스스로 목표를 설정하고 적절한 전략을 선택하여 계획을 수립하고 실행하는 성향 을 말합니다. 평가의 세부항목으로는 ①교내에서 다양한 활동을 주도적, 적극적으로 수행하는지, ②새로운 과제를 주도적으로 만들고 성과를 내었는지, ③기존에 경험한 내용을 바탕으로 스스로 외연을 확장하려고 노력하였는지 등으로 구분할 수 있습니다.
자기주도성은 통상적으로 교과활동보다는 비교과활동에서 관찰하고 평가하는 영역으로 구분되지만, 교과활동과 비교과활동을 아우를 수 있는 개념입니다. 예를들면, 교과영역에서는 수상경령을 통해 교과 지식의 활용과 학업의지의 자기주도성을 살펴볼 수 있고, 교과 세부능력 및 특기사항을 통해 자기주도적 학습 내용을 찾을 수 있습니다. 또한 독서활동기록을 통해 교과 학습을 넘어서는 자기주도적 독서활동 상황을 확인할 수 있으며, 행동특성 및 종합의견을 통해서 이를 정리할 수도 있습니다. 비교과영역에서는 동아리활동, 자율활동, 진로활동을 통해서 자기주도성을 찾을 수 있습니다.
발전가능성 : 세부평가항목(자기주도성)
2. 경험의 다양성
: 경험의 다양성은 학교교육의 다양한 영역에서 직접 겪거나 활동하면서 얻는 성장과정 및 결과 를 말합니다. 경험의 습득 과정에서 사회경제적 배경을 차단하기 위해 ‘학교교육’ 내 경험으로만 한정하여 평가하는 점이 특징입니다. 경험의 다양성이라는 평가항목은 교과 습득 위주의 공부에서 벗어나 학교 내 다양한 영역의 경험을 통해 균형 잡힌 성장을 이루고 다양한 사회 영역에 대한 폭넓은 시각을 갖춘 학생이 바람직하다는 입장에서 설정된 평가항목입니다.
해당 항목의 세부평가항목은 다음과 같습니다. ①자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 등의 체험활동을 통해 다양한 경험을 쌓았는지,②독서 활동을 통해 다양한 영역의 지식과 문화적 소양을 쌓았는지, ③예체능 영역에서도 적극적이고 성실하게 참여했는지, ④자신의 목표를 위해 도전한 경험을 통해서 무언가를 성취한 적이 있는지 등을 포괄적으로 살핍니다.
발전가능성 : 세부평가항목(경험의 다양성)
3. 리더십
: 리더십이란 공동체의 목표 달성을 위해 구성원의 화합과 단결을 이끌어가는 역량 으로 정의됩니다. 고교 현장에서 사용되는 평가요소인 점을 고려하여 리더십의 정의는 특정 직책을 맡은 경험 여부보다는 구성원의 화합과 단결을 이끌어내는 활동 경험을 한 학생들에게 높은 평가를 한다는 취지가 담겨있습니다. 하지만 실제로는 직책 경험이 중요하긴 합니다.
리더십을 평가하기 위한 세부평가항목은 ①학생회, 동아리 등에서 역할을 수행할 수 있는지, ②구성원의 화합과 단결을 이끌어가기 위한 구체적인 행동 경험이 있는지, ③공동체 목표를 위해 무언가를 계획하고 실행을 주도한 경험이 있는지 등이 포함됩니다. 핵심은 공동체를 위한 활동이 전제되어야 한다는 것이니 유의하시기 바랍니다.
발전가능성 : 세부평가항목(리더십)
4. 창의적 문제해결력
: 창의적 문제해결력이란 창의적이고 논리적인 사고로 문제를 해결하는 능력 을 말합니다. 이는 창의성과 문제해결력을 합친 개념으로 한 측면에서는 교과 활동 과정에 드러나는 창의적인 발상을 평가하고, 다른 측면에서는 교내의 다양한 활동 과정에서 드러난 문제점을 해결하기 위한 적극적인 노력과 성과를 평가하고자 합니다. 마지막으로는 주어진 교육환경을 극복하거나 충분히 활용한 경험에 대해서 평가가 진행됩니다.
이를테면, 학교의 프로그램이 우수함에도 불구하고 프로그램을 제대로 활용하지 못한 학생보다는 학교 상황이 열악하지만 자신의 노력으로 이를 극복하고 일정한 성취를 이룬 학생을, 우수한 교육과정을 운영하는 학교에서 평범하지만 성실히 학교의 프로그램을 충실히 이수한 학생을 주어진 교육환경을 긍정적으로 활용한 사례로 볼 수 있습니다.
발전가능성 : 세부평가항목(창의적 문제해결력)
학종 준비 방법 ④발전가능성을 요약해보겠습니다. 사실 발전가능성을 평가하기위한 평가항목들을 봤을 때 ‘와, 어렵다.’라는 생각은 하지 않았으리라 생각합니다. 발전가능성의 평가항목들은 앞의 세 가지 요소에서 충분히 다뤄지는 내용들이기 때문에 중복이 되는 요소가 상당부분 있습니다. 요약하자면, 발전가능성이란 학교에서의 교과활동, 비교과활동에 ‘적극적’으로 참여하면서 채워나갈 수 있는 부분 이라고 할 수 있습니다.
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발전가능성의 평가요소과 평가방식 해설
학생부종합전형은 학생이 성장하는 모습과 과정을 평가하는 것에 그 의의가 있다. 학생부종합전형 평가는 학교생활기록부와 그 외 기타자료(자기소개서 등)를 바탕으로 이루어지며, 많은 대학에서 6개 대학의 공동연구(건국대, 경희대, 서울여대, 연세대, 중앙대, 한국외대)를 통해 도출된 4개의 평가요소 ① 학업역량, ② 전공적합성, ③ 인성, ④ 발전가능성을 바탕으로 학생이 성장한 모습을 종합적이고 정성적으로 평가하고 있다.
발전가능성이란 “현재의 상황이나 수준보다 질적으로 더 높은 단계로 향상 될 가능성”을 의미한다. 즉, 본인에게 주어진 환경에서 최선을 다해 교육 활동에 참여하고, 성장하는 모습을 보여주는 것이 중요하며, 이러한 모습이 학교생활기록부를 통해 나타날 때 발전가능성 영역에서 좋은 평가를 받을 수 있다. 학생부종합전형과 발전가능성이라는 평가요소는 학생의 선택과 학습의 과정을 중시하는 2015개정 교육과정을 평가하기에 가장 적합한 전형이며, 평가요소라고 할 수 있다. 평가는 교육 행위의 최종 단계에서 이루어지는 활동이며, 2015개정 교육과정의 총론에서 교육과정 구성의 중점을 “학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가 결과를 활용하여 교수-학습의 질을 개선 한다”로 정하고 있다. 발전가능성이라는 평가요소가 개별학습 활동과 협동학습을 통해 과정 중심의 학습을 충분히 경험한 2015개정 교육과정 체제의 학생들을 평가하기에 적합한 이유가 바로 여기에 있다.
발전가능성의 세부 평가항목은 4개이며, 자기주도성, 경험의 다양성, 리더십, 창의적 문제해결력을 종합평가하여 발전가능성에 대한 평가를 하게 된다. 세부 평가항목을 표로 정리하면 다음과 같다.
<발전가능성 세부 평가 항목> 평가항목 정의 평가근거 자기주도성 스스로 목표를 설정하고 적절한 전략을 선택하여 계획을 수립·실행하는 성향 Q1. 교내 다양한 활동에서 주도적, 적극적으로 활동을 수행하는가? Q2. 새로운 과제를 주도적으로 만들고, 성과를 내었는가? Q3. 기존에 경험한 내용을 바탕으로 스스로 지식/소양이나 관심 영역을 확장하려고 노력하였는가? 경험의 다양성 학교 교육의 다양한 영역에 참여한 활동 경험의 범위 Q1. 다양한 학교 교육 활동에 폭넓게 참여하였는가? 리더십 공동체의 목표 달성을 위해 구성원의 화합과 단결을 이끌어가는 역량 Q1. 학생회, 동아리 등 학생 주도 활동에서 리더의 직책을 맡아 활동했던 경험이 있는가? Q2. 리더의 직책을 맡지 않았더라도 리더의 역할을 수행했던 경험이 있는가? Q3. 구성원의 화합과 단결을 이끌어가기 위한 구체적인 행동 경험이나 공동체의 목표 달성을 위해 계획하고 실행을 주도했던 리더십이 우수한가? 창의적 문제해결력 창조적이고 논리적인 사고로 문제를 해결하는 능력 Q1. 기존의 정보와 지식을 융합하여 새로운 생각을 해낸 경험이 있는가? Q2. 다양한 문제 해결방법을 찾아낸 경험이 있는가? Q3. 환경적 어려움을 극복하고 문제를 해결해낸 경험이 있는가?
지금부터는 발전가능성 세부 평가항목에 대한 이해를 돕기 위하여 예시를 들어 자세한 설명을 해보고자 한다. 자기주도성은 개인이 가지고 있는 고유한 특성으로 변화하는 주변 환경에서 스스로 발휘하는 다양한 형태의 의사결정과 통제능력, 태도 등을 의미한다. 진로선택 및 전문교과를 선택하여 관심 영역에 대한 기술, 지식, 경험을 확장할 수 있는 환경에서 자기주도성을 보여줄 수 있는 사례는 많이 있을 것이다. 예를 들어 영미문학·문화학과에 지원하는 학생이 본인이 속한 고등학교에 영미권 문화, 영미문학의 이해 등이 개설되어 있을 때 해당 과목을 스스로 선택하여 이수했다면 자기주도성을 보여주는 좋은 사례가 될 수 있다.
경험의 다양성은 본인을 능동적인 주체로 인식하여 교과 활동 및 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동, 독서활동 등에서 다양한 역량을 강화할 수 있는 폭넓은 경험을 해본 사례를 중점적으로 평가하게 된다. 다만 COVID-19로 인하여 다양한 활동을 하기에 어려운 환경이었음을 고려하여, 참여한 활동의 내용과 성장 과정을 중점적으로 평가하고 그 활동을 통해 학생이 개별 역량을 발굴하고 필요한 역량을 강화 하는 것에 평가의 주안점을 둔다.
리더십은 구성원들이 공동의 목표를 달성하는 데 있어서 정신적, 육체적으로 건전한 상태를 유지하도록 도와주는 힘을 말한다. 리더는 공유된 비전을 촉진시키고 자신의 힘을 다른 사람을 도와주기 위해서 사용하는 사람을 말하는데, 학교 교육 활동을 통해 이러한 경험을 해본 것을 평가하는 것이다. 학생회 및 동아리에서의 “직책”을 통한 리더의 경험뿐만 아니라 공동과제 수행이나 모둠활동, 단체활동 등에서 타인의 의견을 경청하고, 상대방의 관심사항과 요구를 공감적으로 이해한 사례들을 종합적으로 평가한다. 최근에는 협동학습을 위한 공동과제 수행이 많이 있기 때문에 이 부분에서 발전가능성을 보여 줄 수 있도록 준비하는 것이 좋다.
초, 중등교육과 고등교육 전반에 걸쳐 창의성과 문제해결능력은 필수적이고 기본적인 능력이다. 창의적 문제해결능력은 현재의 상태와 도달해야 하는 목표 상태의 차이를 인식하고 차이를 유발하는 문제를 해결하기 위해 확산적 사고를 하고, 비판적 사고를 하여 새롭고 유용한 최선의 해결책을 고안해내는 능력을 말한다. 대부분의 교육 환경이 창의성을 신장시키기 어려운 부분이 있지만 그럼에도 불구하고 도전하고, 아이디어를 생성하여 행동으로 옮겨서 성취를 내는 과정을 보여준다면 창의적 문제해결능력에 좋은 평가를 받을 수 있다. 예를 들어 코로나라는 전 세계적 팬데믹이 발생하면 사회 곳곳에서 새로운 문제가 발생하고 그것을 해결해야 하는데, 이것을 해결하려는 의지, 노력, 성과물 등을 보여줄 수 있다면 창의적 문제해결력 평가의 좋은 사례가 될 것이다.
발전가능성은 학생의 환경과 교육활동을 고려할 수 있는 중요한 평가요소이자, 학생을 종합적이고 정성적으로 평가하는 학생부종합전형 평가의 백미라고 할 수 있다. 스스로 발휘하는 다양한 형태의 의사결정, 태도 등을 가지고 공동체의 목표를 달성하기 위해 다른 사람을 도와준 경험, 현재의 문제를 해결하기 위한 확산적, 비판적 사고를 통한 해결책 고안 등의 모든 경험들이 학생의 발전가능성을 평가하는 근거가 되므로 본인의 환경에서 최선을 다하여 학교생활에 임한다면 분명 좋은 결과가 있을 것이다.
김민경( 한국외국어대학교 책임입학사정관)
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