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협동학습이란 학습활동을 수행할 때 학습자 개인의 학습 목표와 동료들의 학습 목표가 동시에 최대로 성취될 수 있도록 학습자 간의 상호작용과 역할 보완성 을 활성화시키려는 학습 전략 중 하나이다.
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협동학습에 대하여 – 네이버블로그
협동학습은 보통 소집단을 형성하여 협동적으로 학습하거나, 과제를 함께 생각하고, 서 로의 의견을 표현하고, 집단 내 구성원의 다각적인 견해를 비교 …
Source: blog.naver.com
Date Published: 10/15/2022
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협동학습의 개념 및 기본원리 – 교육 이야기
협동학습이란 “공동의 학습 목표를 이루기 위해 이질적인 학생들이 학습 집단을 통하여 함께 학습하는 교수 전략”(Slavin)이다. 학생 간의 활발한 상호 …
Source: eduhope88.tistory.com
Date Published: 9/14/2021
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협동학습의 장단점과 유형 – 하루아침
학습과제를 소주제로 나누고 같은 소주제를 선택한 학습자들끼리 모여 학습을 하고 원래 모둠으로 돌아가 자신이 학습한 내용을 설명하는 방식의 수업방식 …
Source: one-morning.tistory.com
Date Published: 12/10/2021
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협동 학습
Cohen(1994) : 모든 학생이 협력적인 과제에 참여할 수 있을 정도의 작은 집단에서 함게 학습하는 것. (1) 전체 집단의 관리 : 전체 학생 통제를 위한 학생들과의 약속 …
Source: coggle.it
Date Published: 6/15/2021
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제11강 사회과 협동학습 모형과 실제
협동학습은 여러 가지 실험을 통해 학생의 학업성취도, 동기부여, 협동능력, 사회성 발달 등에 있어서 경쟁학습이나 개별학습보다 더 효과적이라는 점이 밝혀지면서 …
Source: www.gjue.ac.kr
Date Published: 2/9/2022
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협동학습을 위한 5가지 필수요건 – 스포츠둥지
상호의존, 개인적 책무성, 협동 기술, 집단보상을 강조한 것이 협동학습(cooperative teaching model) 수업방법이다. 또한 경쟁적 학습이나 개인적 학습에서는 일부 …
Source: sportnest.tistory.com
Date Published: 3/3/2022
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주제에 대한 기사 평가 협동 학습
- Author: 은주클립
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- Date Published: 2020. 6. 10.
- Video Url link: https://www.youtube.com/watch?v=ulG3FRw-Gbw
협동학습의 개념 및 기본원리
(1) 협동학습의 개념
협동학습이란 “공동의 학습 목표를 이루기 위해 이질적인 학생들이 학습 집단을 통하여 함께 학습하는 교수 전략”(Slavin)이다. 학생 간의 활발한 상호작용을 통하여 학습 효과를 극대화한 교수 전략이다. 협동학습은 쉽게 말해 ‘또래 가르치기’ 수업이다. 그런데 기존 조별학습이 ‘비구조화된 또래 가르치기’라면 협동학습은 ‘구조화된 또래 가르치기’라고 할 수 있다.
여기에서 말하는 ‘구조화’의 의미는 협동이 선택이 아니라 필수라는 것이다. 조별 학습은 모둠원 모두가 협동을 해도 과제를 완성할 수 있지만 구태여 협동을 하지 않는다고 해도 과제 자체를 완성할 수 있다. 하지만 협동학습에서는 협동을 해야만 비로소 과제를 완성할 수 있도록 한다.
협동학습을 보다 잘 이해하기 위해서 기존 조별학습과의 차이점을 좀 더 자세히 비교해보도록 하자. 우선 기존 조별학습이 가지고 있는 문제점을 열거하면 다음과 같다.
￭ 자기 조(모둠) 활동에 별로 관심이 없다.
￭ 학습 과정에서 조(모둠)끼리 경쟁이 치열하다.
￭ 무임승차자나 일벌레, 방해꾼 학생 등이 나타난다.
￭ 조(모둠)별 활동 시간이 많이 소요된다.
￭ 학습 시간에 비해 학생들의 모둠 과제 내용 수준이 생각보다 높지 않다.
￭ 조(모둠)별 학습 편차가 많이 벌어진다.
이러한 조별 학습의 문제점을 보완하여 개발된 것이 협동학습인데 구체적으로 정리한 것이 바로 협동학습의 기본 원리이다. 협동학습 모형을 그대로 따라한다고 해서 협동학습이 이루어지는 것이 아니라 협동학습의 기본원리가 협동학습 수업 가운데 자연스럽게 나타나야 제대로 된 협동학습이라고 할 수 있다.
(2) 협동학습의 기본 원리
협동학습의 기본 원리를 잘 이해해야 기존 조별 학습과의 근본적인 차이점을 잘 이해할 수 있다. 협동학습의 기본 원리는 긍정적인 상호 의존, 개인적인 책임, 동등한 참여, 동시다발적인 상호 작용이다.(Kagan, 1994)
가. 긍정적인 상호 의존
긍정적인 상호 의존이란 ‘다른 사람의 성과가 나에게 도움이 되고 나의 성과가 다른 사람에게도 도움이 되게 하여 각자가 서로 의지하는 관계로 만드는 것’이다. 협동학습은 공동의 학습 목표를 이루기 위해 함께 학습하도록 하는 것이다. 이를 위해서 학습자가 서로 협동하지 않으면 학습 목표나 과제 자체를 이룰 수 없도록 의도적으로 구조화시킨다.
긍정적인 상호의존의 개념을 이해했다는 것은 모둠이 성공하려면 구성원 개인 모두의 노력이 반드시 필요하다는 것과 나와 다른 사람과의 관계를 유기적으로 엮어서 학습에 있어서 나의 성공이 다른 사람에게 실질적인 성공으로 이어질 수 있도록 하는 것이다.
그리고 모둠 과제를 완성하기 위해 모둠 구성원 모두가 각각 고유의 역할, 과제, 자료 등이 정해져 있다는 것이다. 긍정적인 상호의존은 학생들에게 우리는 공동의 운명을 지녔다는 자연스러운 공동체의식을 가지게 하고 나의 일이 남에게 도움이 되면서 남의 일이 나에게 도움이 된다는 사실에서 자신에 대한 긍정적인 책임감과 자신감을 갖게 만들어 준다.
긍정적인 상호의존을 위해서는 학습 목표를 공유할 수 있도록 하고 공동 과제를 수행했을 때 보상하고 격려해야 한다. 그리고 같은 공동체 일원임을 느낄 수 있도록 정체성을 가지고 공동 과제에 대한 과제를 분담하고 개인에게는 의도적으로 불완전한 과제를 부여하는 것이다. 과제를 수행하는 데 있어서도 세부적인 역할을 분담할 수 있도록 한다. 그리하여 ‘하나는 전체를 위하여, 전체는 하나를 위하여’ 활동할 수 있도록 하는 것이다.
나. 개인적인 책임(개별적인 책무성)
기존 조별 학습은 학습 활동이 주로 모둠(집단) 단위로 이루어지다 보니까 모둠(집단) 속에 개인이 숨는 경우가 발생한다. 그리하여 ‘무임승차자’나 ‘일벌레’ 내지 ‘방해꾼’이 나타나는 경우가 생긴다. ‘무임 승차자’란 자신은 전혀 공동 작업을 하지 않았으면서도 모둠 점수를 덩달아 받는 사람이다. 반대로 ‘일벌레’란 자신의 분량보다 많은 과제를 하는 사람이다. ‘방해꾼’은 자기가 속한 모둠이나 다른 모둠의 과제를 수행하는 데 오히려 문제를 일으키는 사람이다. 그러다 보니 학습 활동이 원활하게 이루어지지 못하고 평가에 있어서 공평성 문제가 발생한다.
이러한 단점을 극복하기 위해서 협동학습에서는 구성원간의 협동을 중시하면서도 동시에 구성원 개인에 대한 책임을 분명히 해야 한다. 개인적인 책임(책무성)이란 학습과정에 있어서 집단 속에 자신을 감추는 일이 없도록 개인에 대한 구체적인 역할을 제시하고 그에 대한 책임을 묻는 것이다. 예컨대 자신의 역할을 제대로 수행하지 않으면 그 다음 단계로 넘어가지 못하게 하거나 평가에 있어서 불이익을 줄 수 있어야 한다. 즉, 평가할 때 ‘무임 승차자’나 ‘방해꾼’은 모둠 전체 점수와 상관없이 감점 처리하거나 ‘일벌레’는 반대로 가산점을 주어 개인의 역할 기여도를 충분히 반영할 수 있도록 하는 것이다.
개인적인 책임을 강조하기 위한 방법으로 보상을 할 때 모둠이나 학급 전체 보상과 함께 개인 보상을 동시에 하는 것이다. 예컨대 칭찬 스티커로 보상을 주는 경우 팀 스티커와 개인 스티커를 나누어 활동 단위에 따라 스티커를 부여하고 나중에 팀 스티커와 개인 스티커를 합하여 최종적으로 보상할 수 있다. 개인의 역할에 따라 그에 대한 분명한 책임을 지우도록 하는 것이다.
다. 동등한 참여
동등한 참여란 학습자 모두가 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하면서 일부에 의해 독점되거나 반대로 참여하지 못하는 일이 없도록 하자는 것이다. 기존 조별 학습의 경우를 살펴보면 발표력이 뛰어난 학생이나 외향적인 학생들이 모둠 내에서 발언을 독점하는 경우가 많고 반대로 발표력이 부족하거나 내성적인 학생들은 모둠 활동에서 쉽게 소외될 수 있다. 이러한 문제점을 극복하려는 것이 바로 동등한 참여이다. 즉, 누구나 학습 활동에 참여할 수 있는 기회를 동등하게 부여하고 역할과 책임도 각자에게 동등하게 나누자는 것이다. 물론 개인마다 가지고 있는 특성이나 능력이 다른 상황에서 동등한 기준의 행동을 요구하는 것은 아니다. 자신이 참여할 수 있는 기회를 동등하게 부여함으로써 공동체 속에서 자신이 차지하고 있는 부분을 실질적으로 누릴 수 있도록 해야 한다. 그러므로 동등한 참여는 각자의 개성과 능력을 충분히 발휘할 수 있는 공간을 열어주자는 것이다.
또한 동등한 참여가 이루어 질 수 있도록 구성원 모두에게 과제를 일정하게 분담시킬 수 있다. 그리고 이끔이, 기록이, 칭찬이, 지킴이 등 모둠 구성원 개인의 역할을 고정적으로 운영하기보다는 일정기간마다 돌아가면서 역할을 바꾸어 운영할 수 있다. 그리고 교사가 수업하거나 평가할 때 특정 학생만을 중심으로 학습 활동을 운영하고 그에 맞게 평가하는 것이 아니라 모든 학생들을 동등한 위치에 놓고 각 학생들의 개성과 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 수업을 디자인하고 평가할 수 있어야 할 것이다.
라. 동시다발적인 상호 작용
모든 학생들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 것은 교육적 이상일 것이다. 현실적으로 제한된 수업 시간 안에 모든 학생들이 적극적으로 참여하여 학습 목표를 이룰 수 있도록 한다는 것은 거의 불가능하다.
이러한 문제점을 극복한 것이 동시다발적인 상호작용이다. 즉, 학습 활동이 동시다발적으로 여기저기서 이루어 질 수 있도록 하는 것이다. 동시다발적인 구조의 반대는 순차적인 구조이다. 순차적 구조란 순서대로 한 명씩 나와서 학습 활동에 참여하도록 하는 것이다. 예를 들어 한 사람이 1분씩만 이야기해도 한 학급에 35명이라면 학생들이 움직이거나 자리 이동하는 시간을 빼더라도 35분의 시간이 필요하다. 그래서 대개 기존 수업에서는 2-3명을 교사가 선정하여 발표시킨다. 그런데 이러한 방식으로 발표를 시키면 실제로 발표 기회를 가질 수 있는 학생은 2-3명밖에 되지 않는다. 그러므로 순차적인 구조에서는 동등한 참여를 기대할 수 없다. 만약 순차적인 구조에서 동등한 참여를 이루려고 한다면 시간상 제한이 따르고 수업 자체도 효율성이 떨어질 수밖에 없을 것이다.
동시다발적인 구조는 이러한 순차적인 구조가 갖는 한계를 극복한다. 예컨대, 한 사람당 1분 씩 발표 기회가 주어진다면 짝 토의 방식은 2분이면 모든 학생들이 발표하고 들을 수 있는 기회가 생긴다. 돌아가며 이야기 구조를 활용하면 4분이면 충분하다.
동시다발적인 상호작용이 잘 이루어지기 위해서는 ‘동시동작’과 ‘동시멈춤’이 이루어져야 한다. 즉, 학습 시작과 마침을 교사가 동시에 통제할 수 있어야 한다는 것이다. 예컨대, 학습 자료를 배분할 때 교사가 전체 학생들에게 나누어주는 것이 아니라 각 모둠의 자료 담당자가 자기 그룹에게 나누어주는 것이다. 주제에 대해 발표시킬 때도 한 번에 한 명씩 발표하는 게 아니라 모든 학생들이 둘씩 짝지어 나누게 함으로써 모두가 동시에 발표하는 것이다. 질문이 있을 때에도 손을 들고 선생님이 오시길 기다리는 것이 아니라 모둠 동료에게 즉각적으로 질문하고 해답을 얻을 수 있도록 하는 것이다. 또한 교사가 질문을 던져 한사람씩 발표하는 것보다 전체가 질문에 대하여 대답하게 하는 것이다. 토의나 필기를 할 때도 동시에 시작하고 동시에 마치는 것이다. 물론 하던 것을 다 마치지 못했어도 그 상태로 정지시킨다. 부족한 것은 별도의 시간을 주거나 숙제로 부과해서 일부 때문에 전체 진행에 무리가 생기지 않도록 하는 것이다. 이러한 방식으로 계속하여 수업하다보면 자연스럽게 아이들 스스로 시간에 따라 자신을 통제할 수 있게 된다.
협동학습의 장단점과 유형
협동학습
공동의 목표를 성취하기 위해 구성원간의 긍정적인 상호작용을 통하여 학습하도록 하는 활동
협동학습의 원리
1. 긍정적 상호의존성 : 집단의 성공을 위해 자신뿐만 아니라 동료들도 과제를 성공적으로 수행할 수 있도록 돕는 관계 형성
2. 개별책무성 : 학생 개개인에게 집단 목표의 성취를 위해 일정한 책임을 지도록 한다.
3. 대면적 상호작용 : 서로 마주보며 의사소통 할 수 있도록 한다.
4. 사회적 기술 : 서로 배려하고 존중하면서 상호작용
5. 집단 과정 : 학습의 중간과 종료 후 구성원끼리 자신들의 학습이 얼마나 이루어지고 얼마나 노력했는지에 대해 토론하고 평가
적용 ☞ 집단목표 제시, 역할 분담, 집단 보상 실시
효과
1.학업성취의 향상
-수행능력이 높은 학생 : 학습과제를 설명하는 과정에서 학습내용을 정교, 명료화할 수 있음
-수행능력이 낮은 학생 : 다른 학습자의 학습전략을 관찰하고 모방함으로써 학업성취 향상
2. 고등정신능력의 증진 : 문제해결 능력, 분석적 사고, 비판적 사고, 의사소통 능력, 자기조절 능력
3. 학습동기의 촉진 : 자기효능감 증진-자신의 노력이 소집단의 성공에 기여, 자기결정성이론(자·유·관)
4. 사회적 기능의 발달 : 역할 분담을 통해 과제를 해결함으로써 긍정적인 상호작용
5. 자아실현의 경험 : 과제 해결에 적극적으로 참여함으로써 자아실현을 경험하고 자존감 향상
문제점
1. 오류발생
2. 학습보다 집단 응집성이 강조될 수 있다.
3. 학습의 부익부 빈익빈 현상
4. 무임승차
5. 봉효과
협동학습의 유형
1. 자율적 협동학습 모형(Co-op Co-op)
학급에서 정한 전체 과제를 여러 모둠으로 나누어 모둠별로 학습하고 그 결과를 합하여 전체 결과물을 만드는 방식으로 진행됩니다.
절차
학습주제 소개 – 학생 중심 학급 토론 – 모둠 구성을 위한 소주제들의 선택 – 소주제별 모둠 구성 및 모둠웍 형성 – 소주제의 정교화 – 미니 주제의 선택과 분업 – 개별학습 및 준비 – 모둠 내 미니 주제 발표 – 모둠 별 발표 준비 – 모둠 별 학급 발표 – 평가와 반성
특징
대부분의 다른 모형들은 협동이 다른 모듬 과의 경쟁을 위한 수단으로 작용하지만 자율적 협동학습 모형에서는 모둠의 결과물을 다른 모둠과 공유하고 전체 결과물을 만드는데 도움을 주기 위해 활용된다. 즉, 협동하기 위해 협동하는 것이다.
장점
학습자들이 주제를 정하기 주제를 선정하기 때문에 주제에 대한 가치와 자기주도적 학습능력을 발달시킬 수 있다.
2. 팀성취 분담학습(STAD)
기본 지식이나 기능의 완전학습을 위해 고안된 학습방법으로, 구성원 모두가 학습 내용을 완전히 숙지할 때까지 팀학습을 진행합니다.
절차
지시적 수업(학습 내용 제시) – 이질적 구성원 간의 팀별 학습 – 학급 전원에 대한 퀴즈 실시 – 향상 점수의 산출 – 팀 점수의 게시와 보상
특징
집단보상, 개별책무성, 성취결과의 균등분배 : 개인의 향상점수에 의해 집단보상이 주어진다.
1개월 마다 팀을 재구성한다. : 다른 팀을 배척하는 문제를 해결할 수 있다.
장점
1. 개별책무성 향상 : 개인의 성과에 기초하여 집단 보상을 받으므로
2. 균등한 성공기회 제공 : 절대점수가 아닌 향상점수에 의해 보상이 주어지기때문에 누구나 모둠의 성공에 기여할 수 있다.
3. 긍정적 상호의존성 증진 : 구성원간의 동료교수를 통해 완전학습을 이루어야 하므로
3. 팀 보조 개별학습(TAI)
협력학습과 개별학습의 혼합형태이며, 특히 수학과목에 적합한 모형입니다.
절차
팀 구성 – 개별적 진단검사 – 수준에 맞는 학습지를 제공하여 개별학습 실시 – 동료에게 점검하여 완전 학습까지 동료 및 교사의 도움 – 단원 평가 문제 풀기 – 평가 점수가 80%이상이면 최정 개별 시험 실시 – 개별시험의 점수의 합으로 팀 점수를 산정하고 보상
장점
1. 개별화 수업의 단점인 학습에 대한 권태를 이질적 동료와의 상호작용으로 극복할 수 있다.
2. 팀 경쟁을 통해 학습동기 유발
3. 기본적으로 개별화 수업의 형태를 갖고 있으므로 능력수준에 맞는 학습기회 제공
4. 직소 모형
학습과제를 소주제로 나누고 같은 소주제를 선택한 학습자들끼리 모여 학습을 하고 원래 모둠으로 돌아가 자신이 학습한 내용을 설명하는 방식의 수업방식이다.
직소모형은 개인 점수만 있고 집단 점수가 부여되지 않기 때문에 개별책무성이 낮다는 문제점이 발생하였다.
직소 2 : 개별책무성을 높이기 위해 STAD의 평가 방식을 적용하였으며, 모든 학생들이 단원 전체를 학습한다.
하지만 직소2도 모둠 학습 직후 평가가 실시되어 충분한 준비가 없다는 문제점이 발생하였습니다.
직소 3 : 모둠 학습 이후 일정 시간 평가에 대비한 학습기회를 제공
협동학습을 위한 5가지 필수요건
■ 보충학습 : 협동학습모형의 교수방법 ○ 모둠별 성취분배 방식(Student Teams-Achievement Divisions: STAD)
학생을 여러 모둠으로 나눈다. 각 모둠은 동일한 학습 과제와 필요한 자원을 부여받는다.
교사는 1차 연습 시간(15분에서 20분 정도)을 제시하고 팀별로 연습하도록 한다. 이 시기가
끝나면, 그 동안에 학습한 내용에 대해 시험을 치룬다. 시험은 기 시험, 퀴즈, 또는 기타 다른
형태의 수행 평가로 이루어진다. 모든 팀원들의 점수가 합쳐져서 팀 점수가 된다. 팀 점수를
공개하고, 교사는 협동 과정에 대해 학생들과 토론하고, 팀의 상호작용을 높일 수 있도록
조언한다.
그 다음, 팀은 동일한 과제를 다시 반복해서 연습한다. 이때 팀은 협동심을 강조하고 모든
팀원들의 점수를 높이는데 중점을 둔다. 2차 연습시간이 주어지는데, 이 때 모든 팀원들과
팀 점수가 1차 시험보다 높아야 한다는 것을 알려 준다. 두 번의 시험에서 향상도에 따라
팀 점수가 부여된다. 개인별 점수는 발표되지 않고 팀 점수만 발표되므로, 팀내의 협동을
유발한다는 특징이 있다.
○ 팀 게임 토너먼트(Team Games Tournament: TGT)
학생들을 팀별로 나누고 팀별로 학습과제를 1차 연습한다. 1차 연습이 끝나면 팀별로 시험을 본다. 각 팀에서 1등, 2등, 3등, 4등 점수를 받은 사람은 다른 팀에서 같은 등수인 학생의 점수와 비교한다. 즉 1등은 1등끼리, 2등은 2등끼리 점수를 비교하는 식이다. 각 비교 쌍별로 가장 높은 점수를 얻은 학생에게 일정한 상점을 부여한 후 2차 연습을 한다. 연습 후에 다시 시험을 보고 1차 때와 마찬가지로 같은 등수끼리 점수를 다시 비교한다. 게임이 끝난 후에 가장 높은 점수를 받은 팀이 승리팀이 된다. 그 과정에서 팀원 사이의 협동이 조장된다. 이 방법의 가장 좋은 점은 운동 기능이 낮은 학생들도 자기 팀을 위해 무엇인가를 공헌할 수 있다는 자신감을 갖는 것이다. ○ 팀협력 수업(Team-Assisted Instruction: TAI)
교사는 팀을 선정한 후 학생에게 수행 기준과 학습 과제가 제시된 목록을 제공한다.
이 목록에는 학생들이 학습해야 할 기술과 지식 영역을 쉬운 것에서부터 어려운 단계로 나누어
제시되어 있다. 팀원들은 혼자 또는 다른 팀원들의 도움을 받으면서 그 과제들을 연습하게 된다.
학생이 수행 기준에 따라 과제를 완수하면 다른 팀원이 과제 수행 여부를 체크한다. 학생은
다음 과제로 이동한다. 팀 성적은 매주 각 팀들이 수행한 과제 수를 점수로 환산하거나 개인별로
시험을 본 후 개인 점수를 합산하여 계산한다. ○ 직소(Jigsaw) 방식
협동학습의 대표적인 교수전략 중 하나인 직소 방식은 아래에 제시된 두 방법이 가장
일반적으로 사용되고 있다.
방법1: 학생들은 팀으로 나뉘어지고, 각 팀별로 여러 과제(기술, 지식 영역, 또는 게임)를
익힌다. 테니스 단원의 경우 A팀은 포핸드 드라이브의 요소와 단서를 학습하고, B팀은
백핸드 드라이브, C팀은 게임 규칙과 점수 계산법 등을 학습한다. 모든 팀원들은 자신의
팀에 할당된 과제를 익힌 후, 교사가 되어 다른 팀에게 그 내용을 가르쳐준다. 즉, 포핸드
드라이브를 익힐 때 A팀이 교사가 되어 B팀과 C팀에게 가르쳐 준다. 평가는 다른 팀을
지도하는 지도 능력에 기초하여 이루어진다.
방법2: 각 팀원들이 주제 또는 기술에 전문가가 되기 위해 세부 요소들을 익히게 된다. 즉,
팀에서 학생1은 포핸드 드라이브, 학생2은 백핸드 드라이브, 학생3은 게임 규칙과 점수
계산법 등을 익힌다. B팀과 C팀도 이와 같은 방식으로 학습이 이루어진다. 팀원이 할당된
학습 내용을 익히면, 각 팀에서 동일한 주제나 기술을 학습한 학생들끼리 모여 전문가 집단을
구성한다. 전문가 집단은 자신들이 배운 내용을 공유하게 된다. 전문가 집단 모임 후
전문가들은 원래 자신의 집단으로 돌아가 배운 것을 다른 팀원들에게 가르쳐 준다. 이러한
방법들은 동료 교수를 통하여 다른 학생을 가르칠 수 있다. ○ 집단 연구(Group Investigation)
이 전략은 팀이 학습 과정에 협동하고 학습 결과를 공유하는데 사용된다. 팀이 선정되고
과제가 할당되면 팀들은 3주안에 과제를 완성해야 한다. 학생들은 수업 시간이나 그 외의
시간을 이용하여 과제를 수행할 수 있다. 발표는 단체 프로젝트 형식으로 이루어지며, 이때,
포스터, 콜라주, 비디오 테이프, 컴퓨터 그래픽, 보고서 등 여러 가지 매체를 이용한다.
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