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직소모형(과제 분담 학습 모형) & STAD모형(모둠 성취 분담 모형)
직소모형은 구성원들 간의 극단적인 상호 의존적 환경을 구성하게 한다. 각 학습자는 학습 단원의 일부만 학습 자료로 제공받지만 학습 단원 전체로 평가 …
Source: yangstudy.tistory.com
Date Published: 6/6/2021
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소집단 협동학습: 직소 모형(Jigsaw puzzle) – 다음블로그
소집단 협동학습: 직소 모형(Jigsaw puzzle) 1. 시대적 배경 1971년 연방대법원이 인종 갈등 문제를 해결하기 위해 강제 버스통학 제도의 시행을 판시 …
Source: blog.daum.net
Date Published: 3/22/2021
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프로불참러도 참여하게 만드는 직소 모형 수업이란? – 샘스토리
직소(Jigsaw)수업 모형이란 뭘까요? 직소 수업모형은 학생 모두가 수업의 주체가 되어. 서로 배우고 가르치는 소집단 형태의 수업 방식을 말해요.
Source: samstory.coolschool.co.kr
Date Published: 8/19/2022
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- Date Published: 2020. 5. 17.
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과제분담협동학습 모형에서 전문가 집단으로 학생을 이동시키는 과정의 도식
과제분담협동학습, 과제분담학습모형 또는 직소교실(jigsaw classroom) 모형(model)은 교육학 및 심리학에서 활용하는 집단 협동학습 모형의 대표적인 유형이다.
개발 [ 편집 ]
아동이 여러 조각을 협력하여 완성하는 조각 그림 맞추기 퍼즐인 직소 퍼즐(jigsaw puzzle)에서 유래하였다. 이 모형을 개발한 엘리엇 아론슨은 경쟁적인 교실 환경을 협동적인 환경으로 바꾸기 위하여 개발하였다.[1]
수업 구성 [ 편집 ]
한 학급의 학생을 5개 내지 6개의 이질적 집단으로 나누고, 교사가 재구성한 학습 주제를 집단 구성원의 수에 맞게 나누어 각 구성원이 하나의 소주제를 분담하게 하고, 각 집단에서 같은 소주제를 담당할 학생들이 별도로 모여 전문가 집단을 형성해 소주제에 대한 내용을 토의·학습한 후 본래 소속집단으로 복귀하여 다른 구성원에게 가르치도록 한다.[2]
종류 [ 편집 ]
직소1 모형 [ 편집 ]
엘리엇 아론슨에 의해 개발된 학습 모형으로, 극단적인 상호 의존적 환경을 구성한다. 각 학습자는 학습 단원의 일부분만 학습 자료로 제공받지만, 평가는 학습 단원 전체로 받는다. 이에 학습자는 학습 단원 전체를 학습하기 위해 다른 학습자의 도움을 받아야만 한다. 또한 학습자는 자신이 학습한 내용을 동료들에게 정확하고 깊이 있게 전달하여야 하는 책임을 지게 된다. 직소1은 구성원의 적극적 행동이 다른 집단 구성원의 보상을 도와주기 때문에 협동적 역동성이 존재하고, 구성원간의 상호의존성과 협동심을 유발하지만, 학습자가 학습 내용의 전체를 알기 어렵고, 개별적 보상이 이루어지기 때문에 협력이 이루어지지 않을 수 있는 단점이 있다. 이에 직소1 모형을 사용할 때에는 학습자 간의 의사소통 능력을 증진하는 훈련이 선행되어야 한다. 각 단계는 다음과 같다.[1]
모집단 형성 및 전문가 학습지 배부
전문가 집단 학습
모집단 복귀 후 다른 학습자에게 전달
전체 학습지 작성 및 정답지 확인
개별 평가 및 개별 보상
직소2 모형 [ 편집 ]
직소1 모형의 개별 보상을 보완한 모형으로, 직소 1모형과 성취과제분담모형을 결합한 모형이다. 따라서 직소 1모형보다 구성원의 역할과 책무성이 뚜렷해지고, 자신이 맡은 주제에 대하여 전문적으로 학습하여 학습자에게 자신감과 긍지를 심어주고, 개별 학습자나 집단은 자신이 원하거나 좋아하는 주제를 할당받을 수 있어 동기 유발에 효과적이고, 이질적인 소집단 구성으로 인하여 교우관계 증진에 효과적이지만, 학습자 모두가 전체 단원을 학습하기 때문에 상호 의존성이 약화될 수 있고, 학습 후 곧바로 평가가 시작되기 때문에 학습자가 학습 내용을 정리하고 평가에 대비할 시간이 부족하다는 단점이 있다. 각 단계는 다음과 같다.[1]
모집단 형성 및 학습 단원 전체 학습
개인별 전문 과제 부과
전문가 집단 학습
모집단 복귀 후 다른 학습자에게 전달
정답지 확인
개별 평가
향상 점수에 따른 소집단 보상
직소3 모형 [ 편집 ]
직소3 모형은 협동학습 후 곧바로 평가를 실시하는 직소2 모형에 비하여 일정 기간 동안 평가에 대비할 수 있는 시간을 두도록 하였다. 각 단계는 다음과 같다.[1]
모집단 형성 및 개인별 전문 과제 부과
전문가 집단 학습
모집단 복귀 후 다른 학습자에게 전달
평가 유예
모집단 내에서 평가 준비
개별 평가
개별 보상 및 향상점수에 따른 소집단 보상
직소4 모형 [ 편집 ]
홀리데이는 직소3 모형에서 학생들이 전문가 집단에서 전문학습을 정확하게 해결하였는지에 대해 확인하지 못한다는 문제점이 발견되었고, 이에 따라 학생들이 학습한 내용의 정확성을 평가하기 위하여 두 가지 유형의 평가를 제공하고, 학습하지 않은 내용에 대한 재교수를 포함한다. 그러나 평가가 많아져 교사와 학습자에게 부담을 준다. 각 단계는 다음과 같다.[1]
모집단 형성 및 개인별 전문과제 부과
전문가 집단 학습
전문과제에 대한 평가
모집단 복귀 후 다른 학습자에게 전달
전체 학습 과제에 대한 평가
개별 평가
개별 보상 및 향상점수 및 집단점수에 따른 집단 보상
재교수
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1. 개관
직소모형(과제분담학습모형)에서 직소는 직소퍼즐처럼 조각을 맞추어 전체 그림을 완성해 나가는 과정과 유사하여 붙여진 이름이다. 모둠 구성원들에게 서로 다른 과제를 분담하기 떄문에 ‘과제분담 학습모형’이라고도 한다. 이 모형은 학습내용을 4-6개의 하위 주제로 나누어서, 학생들이 한 주제를 집중적으로 학습하여 전문가가 된 후에 서로 가르치고 배우는 협동학습의 형태이다. 이 학습모형은 애론슨 등 이 전통적인 경쟁학습의 구조를 협동학습의 구조로 바꾸기 위해 개발한 것이다.
애론슨등이 개발한 직소1 모형에서 학생들은 학습의 전체 내용을 파악하지 못할 때가 많았고, 개별 보상으로 인해 다른 학생들과 적극 협력하지 않는 문제를 드러냈다. 이런 문제점을 해결하기 위해 슬라빈은 직소2 모형을 개발하였다. 이 모형에서는 학생들에게 학습내용 전체를 제공하며, 집단성취 분담모형(STAD)의 평가방식을 결합하여 개별 보상의 단점을 보완하였다. 그러나 직소2모형은 전문가집단의 학습이후에, 학습내용을 정리하고 퀴즈(형성평가)에 대비해 공부할 시간이 없는 문제점을 갖고 있다. 그래서 스타인브링크와 스탈은 과제분담 협동학습이 끝난 후 모집단별로 학습의 기회를 주고, 일정 기간이 지난 후에 평가하는 직소3모형을 제시했다. 직소는 케이건에 의해 다양한 방식으로 변형되었다.
표7-15. 직소 모형(과제분담 학습모형)의 장단점
장점 – 모든 구성원이 개별적 책무성을 가지게 되어 학습동기가 강화되고, 다른 동료들을 가르쳐야 하기 때문에 경청하는 훈련 효과도 있다. – 이 학습모형은 학업성취뿐만 아니라, 다양한 인종과 문화를 가진 학생들이 사회적 관계를 형성하는 데 초점을 두고 있다. – 학습의 원천은 교사가 아니라 소집단 구성원이어야 하며, 학습의 성공은 구성원의 협동에 의해서만 얻을 수 있다. – 소집단활동은 구성원들이 다른 학생의 도움없이는 학습이 불가능하다. 각 구성원은 자신의 주제와 관련된 ‘학습단원의 일부’만을 학습자료로 제공받기 때문에, 구성원들은 학습단원 전체를 배우기 위해서 서로 협력할 수 밖에 없다. 단점 -학습주제와 문제가 어려운 경우에, 성취수준이 낮은 학생들은 자신이 맡은 하위 주제를 공부하여 다른 학생을 가르치는데 어려움을 겪게 된다. 그 결과 과제분담 협동학습이 제대로 이루어지기 어렵고, 우수한 학생이 열등한 학생들을 무시함으로써 학생들 사이의 관계가 더 나빠질 수도 있다. ->(팁) 특히 능력이 떨어지는 학생들은 우수한 학생과 함꼐 짝을 지어 주어 마치 한 사람처럼 진행하는 것이 좋다. 과제를 분담할 때에도 과제 수와 학생수가 맞지 않으면 비슷한 방식으로 두 사람을 한 사람처럼 진행하면 된다. -과제분담 협동학습을 실시하기 위해서 교사는 사전에 학습내용을 분석하여 소집단의 학생 수에 맞게 하위주제를 분류하고, 주제별로 세부적인 탐구문제 또는 토론문제를 만들어야 하는 부담을 안고 있다. – 직소는 상당히 오랜 시간이 걸리는 수업이기 때문에 1차시 이내에 하기는 힘들다. 그러므로 1차시는 과제 분담과 전문가 활동을, 다음 2차시는 모집단에서 동료 교수 활동을 하는 것이 일반적이다.
표 7-16 직소1,2,3 모형의 차이
2. 직소1(과제분담 학습모형1)
직소 1모형은 (1) 고안된 전문가 학습지, (2) 전문가 집단 및 모집단의 활동과 의사소통, (3)학생전문가에 의한 학습등으로 특징지어진다.
직소1은 학습과제해결을 위한 상호의존성은 높지만, 보상을 위한 상호의존성은 매우 낮은 편이다. 직소1이 성공하기 위해서는 학생들이 전문가 집단에서 하위 주제와 문제를 충실하게 탐구하는 능력, 다른 학생들을 열심히 가르치고 다른 학생의 설명을 경청하는 의사소통능력을 기르도록 훈련을 시켜야 한다. 직소1의 수업과정은 표 7-17과 같다.
표 7-17 직소1의 수업과정
단계 내용 1. 모집단 형성하기 / 전문가 학습지 배부 -교사는 이질적인 학생들 4-6명씩 모집단(원모둠)을 구성한다. -다음에 교사는 모집단의 각 학생들에게 학습내용과 관련된 하위 주제와 문제(탐구문제 또는 토론문제)가 기록된 전문가 학습지를 각각 하나씩 나누어 준다. – 모집단의 각 학생은 전문가 학습지를 통해 학습내용의 일부만을 배부받는다. 2. 전문가집단에서 학습하기 – 각학생들은 모집단을 떠나 같은 하위 주제와 문제를 가진 학생들끼리 모여서 전문가집단(전문가모둠)을 형성한다. -전문가집단은 1가지 하위 주제와 문제에 대해 서로 협력하여 집중적으로 학습한다. – 그다음 학생들은 모집단으로 돌아가, 전문가 집단에서 학습한 하위 주제를 다른 학생들에게 가르칠 준비를 한다. –<팁> 전문가집단의 학생 수가 너무 많으면, 하위 주제에 대한 협동학습이 잘 이루어지기 어렵다. 따라서 모집단이 6개이상 될 경우에, 교사는 모집단을 A,B팀으로 나누어서 각 팀의 4-5명 정도가 전문가 집단을 구성하도록 만들어야 한다. 3. 모집단에서 다른 학생 가르치기 – 전문가 집단의 학습활동이 끝났으면, 각 학생들은 원래의 집단으로 돌아가서 다시 모집단을 형성한다. -그다음 각 전문가 학생들이 돌아가면서 전문가 집단에서 학습한 하위 주제와 문제를 다른 학생들에게 가르쳐 준다. – 이때 교사는 각 전문가 학생이 전문가 학습지에 기록된 내용을 그대로 읽지 말고, 자기의 말로 다른 학생들에게 설명해 주도록 지도해야 한다. 4. 전체 학습지 작성하기 – 각 모집단의 학생들은 전문가 학습지의 하위 주제 4-6개를 서로 결합하여 전체 학습지를 만든다. -그후 수업시간에 여유가 있다면, 교사는 1-2개 모집단이 전체 학습지를 학급앞에서 발표할 기회를 부여하는 것이 좋다. 5. 개별평가와 개별보상 -교사는 학생들이 전문가집단과 모집단의 협동학습을 통해 학습내용을 얼마나 이해했는지 파악하기 위해, 퀴즈(형성평가)를 통한 평가를 개인별로 실시한다. – 다음에 교사는 개인별 점수를 산출하여 우수한 학생을 개인별로 보상한다.
표 7-18. 직소 1의 장단점
장점 -학습내용을 하위 주제와 문제로 세분화하고, 학생들이 모집단과 전문가집단 활동을 통해 협력하여 학습하도록 한다. 단점 -학습자가 학습의 전체 내용을 파악하지 못할 때가 많다. 전문가 학습지를 통해 각 학생에게 학습내용의 일부만을 제공하므로, 학생들은 학습의 전체적인 계획과 내용을 알지 못한 채 학습에 임하게 된다. -개별보상으로 인해 전문가 집단에서 학습활동할 때, 그리고 모집단에서 다른 학생들을 가르칠 때 다른 학생들과 적극 협력하지 않게 된다. 왜냐하면 개인별로 평가하여 개인별로 보상하지만 소집단 전체에 대해서는 보상하지 않기 때문이다. 따라서 필요에 따라 직소2나 직소3을 사용하는 것이 바람직 하다.
3. 직소2(과제분담 학습모형 2)
직소1모형은 학습결과에 대한 소집단 보상을 하지 않는다는 점에서, 협동학습의 효과를 제대로 거두기 어렵다. 그리하여 이에 대한 대안으로 슬라빈은 기존의 직소1에 STAD모형의 평가방식을 결합한 직소2를 제시하였다. 직소2는 향상점수에 의한 소집단 보상, 성취결과의 균등배분을 도입함으로써, 과제분담 협동학습이 더 효과를 거둘 수 있도록 만들었다.
표 7-10. 직소 1대비 직소2의 차이점
– 학생들에게 학습내용 전체를 제공한다. 즉, 교사가 학습의 전체적인 계획과 내용을 먼저 설명해준다.
– 자율적인 소집단 활동을 허용한다. 학생이 하위 주제를 자율적으로 선택하여 공부하도록 한다.
– 기존의 직소1모형에 STAD모형의 평가방식을 결합하여 향상점수에 의한 소집단별 보상을 실시한다. 그리하여 소집단활동의 성공과 개인의 역할과 책무성, 학생들의 상호의존성을 더 높이고, 사회적 관계 증진에 효과적이다.
직소2의 수업단계도 학자들마다 조금씩 다르다. 이들의 견해를 종합하여, 직소2의 교수학습과정을 표 7-20과 같이 제시한다.
표7-20. 직소2의 수업과정
단계 내용 1. 모집단형성하기/ 학습단원전체읽기 -교사는 이질적인 학생들로 4명씩 모집단을 구성한다. -직소1과 달리, 교사는 학생이 교과서의 학습단원 전체를 읽고 학습의 전체적인 맥락과 흐름을 파악하게 한다. -그다음 학생들끼리 의논하여, 전체 학습지의 하위 주제와 문제들 중에 어느 문제를 담당할 것인가를 자율적으로 정한다. 2. 전문가집단에서 학습하기 -각 학생은 모집단을 떠나, 같은 하위 문제를 선택한 학생들끼리 모여서 전문가집단을 형성한다. -각 전문가집단은 전체 학습지의 하위 주제와 문제 중 자신들이 선택한 문제에 대해 서로 협력하여 집중적으로 학습한다. -그 다음 학생들은 모집단으로 돌아가서, 하위 주제와 문제를 다른 학생들에게 가르칠 준비를 한다. 3. 모집단에서 다른 학생 가르치기 – 전문가 집단의 학습활동이 끝나면, 각 학생은 원래의 모집단으로 되돌아가서 다시 모집단을 형성한다. -그 다음 각 전문가 학생이 돌아가면서, 전문가 집단에서 학습한 하위 주제와 문제를 다른 학생들에게 가르쳐 준다. 4. 모집단에서 토론하기 -각 전문가 학생이 하위 주제와 문제에 대해 다른 학생들을 가르친 후에, 모집단의 구성원들은 하위 주제에 대해 토론한다. – 각 구성원이 돌아가면서 하위 주제에 대한 자기 의견을 발표하고, 나머지 학생들이 그 의견을 듣고 질문하면 해당 학생이 답변한다. – 이 과정에서 교사는 학생들이 하위 주제에 대해 서로 질문하고 토론하여 의사소통기능과 협동기능을 실천할 기회를 갖도록 한다. – 그후 수업시간에 여유가 있다면, 교사는 각 모집단의 토론 내용을 전체 학생들이 공유할 수 있도록 도와주는 것이 좋다. 이를 위해 각 모집단의 대표가 토론 내용을 전체학급앞에서 발표하도록 한다. 5. 퀴즈와 개별 평가 – 전문가집단과 모집단의 학습활동이 끝나면, 교사는 전체 학습내용과 관련된 퀴즈(형성평가)를 실시한다. -각 학생은 개별적으로 퀴즈를 푼다. 6. 향상점수에 의한 소집단 보상 -교사는 과거 퀴즈에서 각 학생이 받은 기본점수와 현재 퀴즈의 점수를 비교하여, 각 학생의 향상점수를 계산한다. -각 개인과 소집단의 향상점수가 산출되면, 교사는 향상점수가 높은 개인과 소집단에 대해 보상한다.
표7-21. 직소2 의 장단점
장점 -구성원의 역할과 책무성이 더 명확하고, 과제 해결뿐만 아니라 보상의 상호의존성이 매우 높고, 사회적 관계의 증진에 효과적이다. 단점 -실제로 초중등학교의 수업시간(40-50분)안에 완료하기 어렵다. -학생이 학습내용을 정리하고 형성평가에 대비할 시간이 부족하다
4. 직소3(과제분담학습모형3)
직소2모형은 전문가집단의 학습이후에 학습내용을 정리하고 퀴즈(형성평가)에 대비해 공부할 시간이 없는 문제점을 가진다. 그리하여 직소3모형은 과제분담 협동학습이 끝난후 모집단별로 학습의 기회를 주고, 일정기간이 지난 후에 평가한다.
[교육학] 협동학습의 모든 것(2) 직소 1~4 전문가 학습 feat. 은주클립 교육학
▶ 직소 1 : 직소모형의 기본 형태
모집단 구성
전문가 과제 분담 (각자 전문가 과제 하나씩 분담)
전문가학습 (같은 과제 맡은 학생끼리 모여 학습)
모집단 협동학습 (모집단으로 돌아가 각자 공부해온 전문 내용 공유)
평가 (개별)
▶ 직소 2 (직소1 + STAD방식 + 단원 전체 학습)
(직소1 + STAD방식 + 단원 전체 학습)
*STAD방식 : 개인별 향상점수 + 팀 점수, 팀 보상
<절차>
모집단 구성
전문가과제분담(각자 전문가 과제 하나씩 분담)
모든 학생이 전체 내용 학습
전문가학습 (같은 과제 맡은 학생끼리 모여 학습)
모집단 협동학습 (모집단으로 돌아가 각자 공부해온 전문 내용 공유)
평가 (개인별 향상점수 + 팀 점수 + 팀 보상)
효과 : 직소1보다 개별 책무성, 상호 의존성 강화, 전체 학습 유도
▶ 직소 3 (직소 2 + 평가 대비 학습시간 추가)
(직소 2 + 평가 대비 학습시간 추가)
모집단 구성
전문가 과제 분담(각자 전문가 과제 하나씩 분담)
모든 학생이 전체 내용 학습
전문가학습(같은 과제 맡은 학생끼리 모여 학습)
모집단 협동학습(모집단으로 돌아가 각자 공부해온 전문 내용 공유)
평가 대비 학습, 연습 시간
평가(개인별 향상 점수 + 팀 점수 + 팀 보상)
직소모형(과제 분담 학습 모형) & STAD모형(모둠 성취 분담 모형)
반응형
직소모형(과제 분담 학습 모형)
직소모형은 구성원들 간의 극단적인 상호 의존적 환경을 구성하게 한다. 각 학습자는 학습 단원의 일부만 학습 자료로 제공받지만 학습 단원 전체로 평가받는다. 구성원은 단원 전체를 공부하기 위해 다른 구성원들의 도움을 받아야 한다.
직소모형 수업 단계 원 모둠 활동 : 한 단원의 수업주제는 소주제로 나뉘어 모둠 구성원 각자에게 하나씩 할당되며, 각 주제를 맡은 구성원은 그 소주제의 전문가가 된다. 전문가 활동 : 각 모둠에서 동일한 주제를 맡은 전문가끼리 따로 전문가 모둠을 구성하여 함께 학습활동을 한다. 원 모둠의 재소집 : 원 모둠으로 돌아와서 전문적 지식을 모둠 내의 다른 동료들에게 전수한다.
STAD모형(모둠 성취 분담 모형)
STAD모형은 학생을 사전검사를 통해 이질적 배경을 가진 4~5명의 소집단으로 조직한다. 소집단은 학습문제를 해결하는 동안 토론, 협동하여 구성원 모두가 학습내용을 이해하도록 한다. 사후평가에서 각자의 성취도를 평가받지만, 소집단평가에서는 개인의 성장 증가폭을 반영한다. 소집단 평가를 중심으로 보상을 지급한다. 개별적 경쟁에서는 문제에 대한 해결방안을 아는 학습자를 싫어하거나, 해결방안을 모르는 학습자를 기피하지만, 성장점수를 반영할 때는 상호 성장하기 위해 노력한다.
소집단 협동학습: 직소 모형(Jigsaw puzzle)
소집단 협동학습: 직소 모형(Jigsaw puzzle)
1. 시대적 배경
1971년 연방대법원이 인종 갈등 문제를 해결하기 위해 강제 버스통학 제도의 시행을 판시하였다. 강제 버스통학 제도는 순조롭게 시행되지 않았다. 여러 도시의 거리에서는 버스 통학에 반대하는 대규모적이고 폭력적인 시위가 연이어 일어났다.
뿐만 아니라 교실에서도 인종주의로 인한 갈등을 극도로 고조되었고, 학생들은 인종주의로 인한 폭력, 차별 등의 문제로 고통을 받았다.
1971년 텍사스 대학교의 교수였던 사회심리학자 애런슨(Elliot Aronson)은 문제 해결에 조언을 해달라는 의뢰를 받았다. 애런슨과 그의 동료들은 이 정치적·사회적·인종적 문제를 해결하는 데 심리학적으로 접근하면서 직소 모형을 고안하였다.
2. 직소 모형(Jigsaw puzzle, 조각그림 맞추기)
애런슨과 그의 동료들이 고안한 직소 모형은 교실 활동을 새롭게 조직하는 방법이다.
학급의 학생들을 여러 개의 “이질적” 소집단으로 나누고 각 소집단에게는 수행해야 할 과제가 주어진다. 여기서 “이질적” 소집단이란 흑인 학생들과 백인 학생들로 함께 구성된 조직이다. 한 소집단의 구성원에게는 각기 다른 과제가 할당되는데, 이 과제의 성격은 각 구성원이 각자 자신의 일만 잘 해내면 되는 것이 아니라 서로 의존하고 협동해야만 비로소 완성될 수 있도록 조직된 것이다.
직소 모형에서 학생들은 과제 수행을 위해서 일단 처음에는 싫든 좋든 인종간에 서로 접촉할 수밖에 없다. 이질적으로 소집단이 구성되었으니 말이다. 그 다음 각자가 자신에게 주어진 과제를 해내고, 다른 구성원에게 알려 주고, 이렇게 각자의 퍼즐을 함께 맞추어야 과제는 완성될 수 있다. 모든 과정에서 경쟁이 아니라 어떻게든 협동심이 없으면 과제를 완수할 수 없도록 조직된 것이 직소 모형의 핵심이다.
애런슨과 동료들이 개발한 모형을 Jigsaw I에 이어서 Slavin의 Jigsaw II 등, III, IV 같은 다양한 모형들이 개발되었다.
직소 모형은 우리나라에서 협동학습 모형 중 가장 먼저 소개된 것일 뿐 아니라 열린교육 운동이 전개된 시기에 관련 문헌이나 연구학교 보고서에서 열린교육 교수-학습 방법의 전형적인 모형으로 소개된 것이기도 하다.(전성연 외, 159쪽)
참고: 지그소 모형의 기본 요소 원래의 지그소 방법인 지그소 I모형에서 기본 요소는 다음과 같다. 1) 지그소 모형의 기본 요소 (1) 특별히 설계된 학습과제 (2) 집단 형성 및 의사소통 훈련 (3) 집단의 리더 (4) 집단 구성 (5) 전문가집단 (6) 개별 평가 및 보상 지그소 모형의 수업 절차는 지그소 I, 지그소 II, 지그소 III 모두 아래와 같은 기본 단계를 거친다. 2) 지그소 모형의 기본 수업 절차 (1) 단계 1: 집단 구성 및 개인별 전문과제 부과 (2) 단계 2: 전문과제별 전문가집단의 협동학습 (3) 단계 3: 원소속집단의 협동학습 (4) 단계 4: 개별 평가(전성연 외, 163쪽 이하)
1) 소집단 협동학습
한 학급은 한 명의 학생으로 구성되는 것이 아니다.
그런데 학습자 개개인의 특성에 맞는 교수-학습이 가장 효율적이라는 이론들이 있다. 이 이론들을 따르려면 각 학생은 모두 따로 따로 맞춤 교육을 해야 한다. ‘현실적으로 가능한가’의 문제를 떠나서 그것이 ‘교육적인가’를 생각해 보아야 한다.
사회생활을 가르치는 것은 사회제도로서의 학교가 담당해야 하는 사회적 기능 중의 하나이다. 개인주의 – 부정적 의미의 – 가 팽배한 현대사회에서 이 기능은 더욱 중요해지고 있다. 개별적 맞춤교육과 더불어 사는 법 가르치기, 이 두 마리 토끼를 어떻게 잡을 것인가? 소집단 협동학습은 대안들 중 하나로 등장한 것이기도 하다.
2) “이질적” 집단 구성
“학년”이라는 조직의 기초에는 비슷한 연령의 학생들은 그 학습능력에 있어서도 비슷할 것이라는 발달이론적, 학습이론적 가정이 있다. 학년제가 나중에는 학습이론보다는 행정 편의상 만들었을 것이라는 비판도 받았지만 말이다.
학습자들을 소집단으로 나누는 것도 새로운 것은 아니다. 영어 수업을 수준별로 나누는 것이 한 예이다.
학년과 수준별 집단 구성의 공통점은 “동질성”이다. 나이가 비슷하고, 수준이 비슷하고, 그래야 효율적인 교수-학습이 이루어질 것이라는 이론들이 기초를 이룬다.
직소 모형에서는 그런데 “이질적” 집단으로 조직이 구성된다.
“이질적 집단 구성”도 새로운 것은 아니다.
비고츠키(L. S. Vygotsky, 1896~1934)의 인지발달이론에서는 일찍이 이질적 학습자로 구성된 협동학습이 등장한다.
비고츠키의 이론의 개요는 다음과 같다:
– 아동의 인지는 사회문화적 맥락에서 발달하는데, 능력에 있어서 비슷한 사람들과 학습할 때가 아니라, 부모나 교사 등 보다 성숙한 어른이나 또래와의 상호작용을 통해 촉진된다.
– 학습자가 새로운 것을 학습할 때 타인의 도움을 필요로 하기 때문에 모르는 과제를 혼자서 공부하는 것은 인지발달을 늦추는 결과를 가져온다.
– 많이 아는 어른이 학습에서 도움을 주는 것도 물론 중요하지만, 무엇보다 비고츠키가 주목하는 것은, 학습자보다 조금 더 유능한 – 비고츠키의 용어로 ‘근접발달영역’ 안에 있을 가능성이 높은 – 또래의 도움이다.
– 따라서 다른 학생들과의 협동학습이 바람직하다. 개인차가 크지 않지만, 능력에 있어서 이질적 집단인 것은 분명하다.
3. 다양성의 수용
1960년대 말/70년대 초 미국의 인종 갈등을 배경으로 개발된 소집단 협동학습이라는 대안이 오늘날 우리에게는 필요가 없는가?
한 학급에는 국적, 문화, 언어적 배경이 다른 학습자들이 있다. 같은 학년, 같은 학급이라고 하더라도 능력, 개성, 학습 양식 등은 학생들에 따라 매우 다양하다.
여러 종류의“다양성”을 받아들이지 못하여 우리 사회나 학급에서 일어나는 갈등은 이제 더 이상 강 건너 불이 아니다. 이를 해소하기 위하여, 더불어 사는 법 가르치기라는 교육 목적을 달성하기 위해서 이제라도 노력을 기울여야 할 때다.
이 글을 올리는 이유는:
교수-학습이론이라는 것도 사회적·정치적 맥락에서 개발되고 수용된다는 예를 들어 보이기 위함이다. 그러니 이글을 “미국의 인종갈등 및 학교통합으로 가는 여정: 간략 일지”와 함께 읽으면서 각자 지도를 그려 보기 바란다.
교직 논술 시험을 떠나서도 교육학적으로 사고하는 것은 교사가 되려고 하는 사람들이 반드시 해야 하는 일이다.
내 손님들,
오늘이 여러분에게 괜찮은 하루가 되기 바랍니다!
참고문헌:
– 전성연 외(2007). 현대 교수-학습의 이해. 학지사.
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