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유치원교원능력개발평가시스템
교원능력개발평가는 공정하고 체계적으로 교원의 역량을 점검하고, 이를 통한 교원의 지도능력 및 전문성 강화로 교육의 질과 학부모 만족도를 향상시키기 위한 평가 …
Source: www.k-teacher.or.kr
Date Published: 5/29/2021
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유치원 교원능력개발 평가지표의 내용 이해도와 적합성에 대한 …
유치원 교원능력개발 평가지표의 내용 이해도와 적합성에 대한 사립 유치원 교사의 인식 Private Kindergarten Teachers’ Intelligibility of the Kindergarten …
Source: www.kci.go.kr
Date Published: 1/4/2021
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유치원 교원능력개발평가, 폐지해야 하는 이유
올해는 교원능력개발평가가 실시되지 않는다. 이는 지난 7월 9일 열린 ‘포스트 코로나 교육 대전환을 위한 교육부-전국시도교육감협의회 간담회’의…
Source: 21erick.org
Date Published: 10/7/2022
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유치원 교원능력개발평가 등 – 전라북도교육청
2) 유치원 및 교원 현황 35. 3) 지표별 평가결과 36. 4) 교원능력개발지원 요구 분석 37. 5) 점수별 통계 38. 6) 마감 처리 39. 7) 운영결과 보고서 40.
Source: www.jbe.go.kr
Date Published: 3/18/2021
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경기도용인교육지원청
2021 유치원교원능력개발평가 매뉴얼. 게시물 상세보기. 작성자, 초등교육지원과, 작성일, 2021.09.01. 조회수, 1620. 첨부파일. 2021년 유치원 교원능력개발평가 …
Source: www.goeyi.kr
Date Published: 9/7/2022
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유치원 교원능력개발평가의 현황과 과제 < 한국유아교육 ... - KISS
본 연구에서는 유치원 교원능력개발 평가가 추진되기 시작한 2009년부터 현재까지 유치원 교원능력개발평가와 관련하여 교육부에서 발표·시행한 정책과 보도자료, 각 시·도 …
Source: kiss.kstudy.com
Date Published: 5/1/2021
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주제에 대한 기사 평가 유치원 교원 능력 평가
- Author: 박정우
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- Date Published: 2016. 10. 13.
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유치원교원능력개발평가시스템
교원능력개발평가
교원능력개발평가는 공정하고 체계적으로 교원의 역량을 점검하고, 이를 통한 교원의 지도능력 및 전문성 강화로 교육의 질과 학부모 만족도를 향상시키기 위한 평가 제도입니다.
유치원 교원능력개발 평가지표의 내용 이해도와 적합성에 대한 사립 유치원 교사의 인식
본 연구에서는 2010년 발표된 유치원 교원능력개발 평가지표의 내용에 준하여 사립 유치원 교사가 평가문항을 어느 정도 이해하고 있는지와 해당 평가문항으로 동료교사가 자신을 평가하는 것이 적합한지에 대한 인식을 사립 유치원 교사의 개인 내․외적인 변인에 따라 살펴보았다. 연구대상은 전라북도에 소재한 사립 유치원 교사 221명이다. 연구도구는「유치원 교원능력개발 평가지침」(2010)에 제시된 평가지표별 평가문항에 따라 질문지를 제작하였다. 연구결과, 첫째, 평가지표의 내용에 대한 이해 정도는 교사의 내적 변인인 학력에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었으나, 경력과 연령에 따라서는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 외적 변인인 담당학급 유아연령과 전체 학급 수는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 평가지표의 내용에 대한 적합성 정도는 교사의 내적 변인인 학력, 경력, 연령에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나, 외적 변인인 담당학급 유아연령과 전체 학급 수는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 평가지표 내용에 대한 이해도와 적합성을 차이 검증한 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 즉, 교사는 전반적으로 평가지표를 이해하는데 무리가 없었으며, 해당 평가지표로 평가를 받는 것을 적합하게 인식하고 있었다.
This study looked into the extent of private kindergarten teachers’ intelligibility of the private kindergarten teachers’ professional development evaluation criteria announced in 2010, as well as their perceptions of peer evaluation of teachers. Specifically, it examined the differences the teachers showed about these subjects in accordance with individual internal and external variables. The subjects used in this research were 221 teachers at private kindergartens in Jeollabuk-do. As a research tool, a questionnaire was produced by using evaluation items based on the “Kindergarten Teacher Professional Development Evaluation Guide (2010).”The study produced the following results:First, regarding the extent of intelligibility on the contents of evaluation criteria, there was a statistically significant difference among the teachers, based on the internal variable of educational background. However, there was no statistically meaningful difference depending on career experience and age. There was a statistically significant gap based on the external variables such as the number of classes and the age of children in a teacher’s class. Second, regarding the suitability of evaluation criteria, there was no statistically meaningful difference based on the teachers’ internal variables such as educational background, career experience and age. However, the external factors such as the age of children in a teacher’s class and the number of classes were found to have caused a statistically meaningful difference. Third, it was found through difference verification that there were no statistically meaningful differences in the teachers’ understanding of the criteria and their perceptions of the criteria’s suitability. This means that the teachers generally had no difficulty understanding the evaluation criteria and perceived peer evaluation based on the criteria to be a proper measure.
유치원 교원능력개발평가의 현황과 과제
초록보기 본 연구는 Root-Bernstein과 Root-Bernstein(2007)의 창의적 사고도구를 활용한 교재교구 개발 과정에 참여한 예비 유아교사의 경험의 의미를 탐색해보았다. 이를 위해 부산광역시 소재의 P대학 유아교육과에 재학 중인 3학년 학생 25명을 대상으로 하였고, 예비 유아교사들이 창의적 사고도구를 활용하여 교재교구를 개발해보는 과정에서 수집된 개인 성찰일지 및 교재교구 제작 일지, 2회에 걸쳐 이루어진 집단 면담의 전사 자료를 개방적 코딩 방법을 사용하여 분석하였다. 연구 결과, 개인 학습자로서의 창의적 사고도구를 활용한 교재교구 개발 경험의 의미는 `나의 잠재된 창의력 들여다보기`, `일상생활에서 관찰하기`, `도전적이고 비판적인 사고 즐기기`로 나타났다. 그리고 예비 유아교사로서의 창의적 사고도구를 활용한 교재교구 개발 경험의 의미는 `창의적인 교재교구개발은 유아에 대한 사랑이다`, `창의적인 교재교구는 유아 창의성 발달의 촉매이다`, `창의적 교수 역량에 눈을 뜨다`로 나타났다. 결론적으로 예비 유아교사들의 창의적 사고도구를 활용한 교재교구 개발 경험은 그들의 창의적인 교사로서의 전문성을 향상시키는데 도움이 될 수 있음을 시사해 준다.
초록보기 본 연구는 2011년부터 시범운영 되어온 유치원 교원능력개발평가 정책의 현황을 살펴보고, 주요 쟁점을 분석하여 유치원 교원능력개발평가 정책의 발전방안을 제시하고자 하였다. 본 연구에서는 유치원 교원능력개발 평가가 추진되기 시작한 2009년부터 현재까지 유치원 교원능력개발평가와 관련하여 교육부에서 발표·시행한 정책과 보도자료, 각 시·도 교육청에서 발간한 자료집, 국내 학술지, 기사 등을 수집하여 검토하였다. 연구 결과, 사립유치원의 참여 저조, 평가자와 평가 지표의 객관성 및 공정성 부족, 평가 결과의 활용방안 미비 등이 쟁점으로 도출되었다. 이에 사립유치원의 참여를 확대하기 위한 방안으로 평가 결과에 따른 보상과 지원, 평가 참여의 의무를 강조하는 제도적 기준 마련, 과중한 업무 부담 경감을 위한 평가 주기와 절차 간소화를 제안하였다. 또한, 평가의 객관성 및 공정성 강화를 위해 수업 참관의 기회 확대, 평가의 익명성을 보장하는 보안 시스템 구축, 평가의 목적과 방법에 대한 철저한 교육, 각 기관의 특성을 고려한 평가 지표 활용 등을 제안하였다. 마지막으로, 평가 결과 활용 방안 모색을 위해 우수교원의 수업 능력을 활용한 교사 연수 및 컨설팅 장학 등의 강사 지원, 학습연구년 특별연수 대상 인원 확대, 지역, 기관 및 교사 개인의 역량과 특성을 고려한 다양한 연수 지원, 누적된 교원 평가 결과 활용 등을 제안하였다.
초록보기 본 연구의 목적은 초등학교 입학 전 시기별 사교육을 시작할 가능성의 수준에 따라 하위집단을 구분하고 집단이 분류되는 데 영향을 미치는 요인들을 검증하고자 하는 것이다. 더불어 각 집단이 입학 후 학업성취의 변화가 어떠한지 알아보고자 하였다. 이를 위해 한국아동청소년 패널자료 초1패널의 1-5차년도 자료를 활용하였으며, 생존혼합모형과 잠재성장모형을 결합한 모형을 적용하여 분석하였다. 연구 결과, 3개의 집단으로 분류되었으며, 모두 만 6세 때 사교육을 시작할 가능성이 높았으나, 각 집단의 수준이 다르게 나타났다. 수준에 따라 `낮은 사교육 집단`, `중간 사교육 집단`, `높은 사교육 집단`으로 명명하였다. 집단을 분류하는 데 영향을 주는 요인으로, 성별, 부모의 학력, 부모의 연령, 모의 근로여부, 부모의 삶의 만족도, 가구 연간소득, 부모와 거주여부, 다문화가정 여부가 유의한 것으로 나타났다. 입학 후 학업성취는 높은 사교육 집단이 가장 높았고, 그 다음으로 낮은 사교육 집단, 중간 사교육 집단의 순으로 나타났다. 본 연구는 입학 전 사교육 시기의 원인과 결과를 동시에 구체적으로 파악하여 현실적으로 정확한 진단과 함께 정책적 개입에 도움을 줄 수 있다는 점에서 의의가 있다.
초록보기 본 연구의 목적은 빅데이터 기법을 활용하여 미디어상에 나타난 여론을 분석하여 누리과정 정책의 수요와 인식을 파악하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 2013년 1월부터 2016년 6월까지 누리과정 관련 온라인 뉴스를 추출하였다. 데이터 구성을 위해 빅데이터 분석 전문기관이 자체 개발한 Crawler를 통해 분석을 위한 데이터를 수집하였다. 네이버 검색 엔진을 통해 `누리과정`, `유아교육`, `보육`, `보육과정`, `유아교육과정`으로 검색된 전체 수집 기사는 총 58,441개 였으며, 17,651건의 유효기사를 중심으로 워드 클라우드 분석과 의미망 분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 워드 클라우드 분석 결과, 누리과정과 관련하여 높은 빈도를 보인 키워드는 누리과정 예산, 정부, 지원, 보육교사, 교육청, 편성, 교육감, 유아, 프로그램 순이었다. 둘째, 의미망 분석 결과 누리과정, 누리과정 예산, 경제부총리가 중심성이 높은 노드로 나타났으며, 예산편성과 시도교육청은 누리과정과 누리과정 예산을 매개하는 문지기(gatekeeper)역할을 하였다. 빅데이터에 나타난 국민들의 요구는 누리과정으로 이미지화 되는 유아교육과 보육 서비스의 전반의 질 관리와 공공성 강화, 누리과정 예산의 안정성으로 파악되었다.
초록보기 본 연구는 주제극놀이를 통한 유아인성교육 프로그램을 구성하고 만 5세 유아들의 공감능력과 배려적 사고능력에 어떠한 효과가 있는지 프로그램의 효과를 검증하는데 목적이 있다. 본 연구에서는 유아인성교육과 주제극놀이에 대한 문헌연구를 바탕으로 교육현장의 요구를 분석하여 목적과 목표를 설정하였고, 인성교육 내용과 교수학습방법, 평가방법을 선정하여 프로그램 시안을 구성하였으며, 전문가 협의와 예비연구를 통해 최종 프로그램을 확정하였다. 본 프로그램을 적용하고 효과를 살펴보기 위하여 S시에 소재한 E공립유치원(실험집단 25명)과 Y공립유치원(비교집단 25명)의 만 5세반 유아 50명을 대상으로 2015년 8월 20일부터 12월 24일까지 16주에 걸쳐 총 38회 활동을 적용하였으며, SPSS(20.0) 통계 프로그램으로 집단별 공감능력과 배려적 사고능력의 사전, 사후 평균점수에 대해 t-검증을 실시하였다. 연구 결과, 주제극놀이를 통한 유아인성교육 프로그램이 유아의 공감능력과 배려적 사고능력 증진에 효과가 있는 것으로 나타났다.
초록보기 2015년 이전 국제사회는 두 가지 축의 교육의제를 가지고 있었다. 하나는 2001~2015년까지 15년간 지속된 새천년개발목표(Millenium Developmental Goals: 이하 MDGS)에 포함된 `보편적인 초등교육의 달성`이고 다른 하나는 1990년에 시작된 `모두를 위한 교육(Education for All: 이하 EFA)이다. 이 두 가지 의제는 2015년 유엔이 채택한 지속가능개발목표(Sustainable Development Goals: 이하 SDGs)로 통합되었다. SDGs는 교육뿐만 아니라 지금까지 흩어져 있었던 많은 국제의제를 하나로 통합한 것으로 2015년 9월 유엔개발정상회의에서는 채택되어 향후 15년간 국제사회의 중요한 정책의 기초가 된다. SDGs는 17개의 목표와 169개의 세부목표로 구성되어 있는데 교육은 4번째 목표에 해당하며 7개의 세부목표 가운데 유아교육이 처음으로 포함되었다. 교육의 다른 분야에서는 이미 SDGs가 가지는 의미에 대한 논의가 진행되고 이행 방안까지 연구되었으나 유아교육에서는 아직까지 개념조차 소개되지 않았다. 이에 본 연구에서는 SDGs의 수립 과정 및 내용, 이전 국제사회의 교육의제와의 비교를 통해 유아교육에의 시사점을 제시하였다.
초록보기 본 연구는 4차 산업혁명 시대에 요구되는 인재상과 행복교육에서 추구하는 인재상에 대한 담론을 토대로 유아교육적 함의를 탐구하고자 하였다.연구수행을 위해 온라인 자료검색 사이트(riss.kr, scholar. google.co.kr)에서 `4차 산업혁명시대의 인재상`과 `행복교육에서 추구하는 인간상`에 대한 연구물을 검색하여 담론을 분석하였다. 그 결과,첫째, 4차 산업혁명시대 핵심역량은 새로운 지식과 소양을 갖춘 창의적이며 합리적인 문제해결 역량, 소통과 협력의 리더십을 갖춘 사회적 역량, 자신과 타인의 고유특성을 알고 존중할 수 있는 인성역량 등에 대한 담론이 형성되어 있었다. 둘째, 행복교육에서 추구하는 인재상과 역량은 존재와 관계의 가치를 고양하는 인성역량과 자기주도적 학습력과 건강한 생활습관을 가지는 자기관리역량에 집중되어 있었다. 본 연구결과는 유아교육에서 4차 산업혁명시대가 요구하는 대안적 인재상과 역량을 탐구하기 위해 행복교육과 행복교육에서 추구하는 인재상에 주목할 만한 충분한 교육적 가치가 있으며, 이제 탐구가 시작된 새로운 시대에 부응하는 바람직한 유아교육의 방향 모색을 위해 유아상에 대한 담론이 활성화 될 필요가 있음을 시사한다.
초록보기 본 연구의 목적은 어린이집 원장대상 현직교육과정의 운영현황을 분석하고 원장들의 직무역량 교육요구도가 높은 직무역량에 따른 현직교육과정을 분석함으로써 어린이집 원장대상 현직교육과정의 개선방안을 제시하는 것이다. 이를 이해 2013년~2016년까지 전국 시·도 육아종합지원센터 18개소에서 실시되었던 어린이집 원장대상 현직교육과정 총 345개 과정, 481개 교과목을 분석하였고, 전국 어린이집 원장 720명을 대상으로 직무역량 교육요구를 설문조사하였다. 교육요구도가 높은 최우선 순위 직무역량을 도출하기 위해 대응표본 t-검증과 The Locus for Focus 모델 분석을 하였으며 최우선 순위 직무역량에 따른 현직교육과정 내용을 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 어린이집 원장대상 현직교육과정 운영현황을 살펴보면, 전체 보육교직원 대상 교육 2,640개 과정 중 원장대상 교육은 345개 과정(13.0%)이었다. 그 중 `재무회계교육`이 가장 많이 편성되어 있었으며, 현직교육과정의 평균 교과목 수는 1.4개, 평균 시수는 2.9시간이었다. 둘째, 어린이집 원장들의 교육요구도가 높은 최우선 순위에 도출된 직무역량에는 `보육교직원의 전문성 신장`, `의사소통 및 문제해결`, `보육과정 운영`, `비전 및 목표관리`, `영유아관리`, `행·재정 및 시설관리` 등 6개 직무역량의 11개 역량지표가 도출되었다. 셋째, 교육요구도가 가장 높았던 `보육교직원의 전문성 신장`, `의사소통 및 문제해결` 역량지표와 관련 있는 원장 교육과정은 매우 부족하게 편성되어 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 어린이집 원장의 직무역량 교육요구에 따른 현직교육과정의 교과목 및 시수 등을 확대·보완할 필요가 있음을 시사한다.
초록보기 유아기 후반에 나타나는 높은 수준의 공격행동은 이후 심각한 부적응 문제의 발달을 예고하는 경고신호로 간주된다. 본 연구는 한국아동패널 7차년도 자료(N=1,086)를 분석하여 6세 유아의 공격행동에 미치는 부모요인(어머니와 아버지의 우울 및 온정결여)과 유아 자기통제의 영향을 살펴보고, 부모요인이 공격행동에 미치는 영향을 자기통제가 조절하는지 살펴보았다. 연구 결과는 어머니 요인(우울, 온정결여)과 유아 자기통제가 독립적으로도, 그리고 서로 상호작용 해서도 공격행동을 예측한다는 것을 보여주었다. 상호작용을 살펴본 결과는 자기통제가 낮은 유아들의 경우 그렇지 않은 유아들에 비해 어머니의 높은 우울 및 온정결여가 공격행동에 미치는 부정적 효과가 훨씬 크다는 것을 보여주었다. 이러한 자기통제의 조절효과는 유아의 자기통제가 부정적 양육환경으로부터 야기될 수 있는 공격행동의 발달 위험을 낮추는 보호요인의 역할을 한다는 것을 의미한다. 본 연구는 유아기 후반 공격행동의 발달에서 부모요인과 자기통제의 상호작용을 지지하는 실증적 증거를 제공했다는 의의를 지닌다. 본 연구결과가 주는 시사점이 공격행동 발달에 대한 예방적 중재관점에서 논의되었다.
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